АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты исследования, направленного на разработку и апробацию технологии формирования профессиональных компетенций педагогов адаптивной физической культуры (АФК), работающих с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). На основе анализа выявленных дефицитов в подготовке специалистов создана комплексная программа обучения, интегрирующая принципы прикладного анализа поведения (ПАП), методы сенсорной интеграции и адаптивного физического воспитания. Экспериментальная проверка программы подтвердила её эффективность в значительном повышении уровня теоретических знаний, практических навыков и профессиональной уверенности педагогов.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Адаптивная физическая культура, расстройства аутистического спектра, профессиональные компетенции, прикладной анализ поведения, сенсорная интеграция, повышение квалификации.

УДК 159.9:364.1 

ББК 88.4

Введение

Современная образовательная практика, ориентированная на поддержку детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), предъявляет особые требования к профессиональной подготовке специалистов. Адаптивная физическая культура (АФК) занимает значимое место в системе комплексной реабилитации, оказывая влияние на моторное развитие, сенсорную интеграцию, эмоциональную регуляцию и формирование навыков социального взаимодействия [3]. Однако эффективность работы педагога АФК в этой сфере напрямую детерминирована наличием у него специальных компетенций, выходящих за рамки базовых требований профессиональных стандартов [1, 2].

Анализ нормативных документов и существующих программ повышения квалификации выявляет существенный пробел: отсутствие системной подготовки педагогов АФК к работе со специфическими проявлениями РАС, такими как сенсорные особенности (гипер- и гипочувствительность), ригидность поведения, трудности невербальной коммуникации и склонность к нежелательным поведенческим реакциям в условиях физической нагрузки. Это обусловливает необходимость разработки специализированных образовательных технологий, восполняющих данный дефицит.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка технологии формирования профессиональных компетенций педагогов АФК в области коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС.

Методология и методы

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) школа № 1708» в сентябре 2025 года. В нём приняли участие 20 педагогов АФК с опытом работы с детьми с РАС не менее года, разделённых на экспериментальную (ЭГ, n=10) и контрольную (КГ, n=10) группы.

На констатирующем этапе был разработан и применён комплексный диагностический инструментарий, включавший:

Особенности развития детей с РАС и роль АФК.

Учёт сенсорных особенностей и адаптация физической среды.

Использование визуальных подсказок и систем альтернативной коммуникации (PECS).

Применение стратегий прикладного анализа поведения (положительное подкрепление, анализ функций поведения).

Работа с ригидностью поведения и введение новых видов активности.

Использование специализированного сенсорного оборудования.

Взаимодействие с междисциплинарной командой и консультирование родителей.

Обучение носило интерактивный характер, сочетая мини-лекции, разбор видеокейсов, ролевые игры, практикумы с оборудованием и проектирование фрагментов индивидуальных программ.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика с использованием тех же инструментов. Для статистической обработки данных применялись методы описательной статистики, U-критерий Манна-Уитни для сравнения независимых выборок и Т-критерий Вилкоксона для оценки сдвига в зависимых выборках.

Результаты и их обсуждение

Сравнительный анализ данных до и после обучения в экспериментальной группе выявил статистически значимый прогресс. По Т-критерию Вилкоксона были зафиксированы достоверные положительные сдвиги (p<0.01).

Динамика ключевых показателей представлена в таблице:

Качественный анализ, дополняющий количественные данные, показал существенные изменения в практической работе педагогов. Так, если на констатирующем этапе типичной реакцией на нежелательное поведение (крик, отказ) была растерянность или попытка прямого принуждения, то после обучения педагоги демонстрировали структурированный алгоритм действий: быстрая диагностика возможной сенсорной причины (шум, текстура), адаптация среды (предложение наушников, смена локации), использование визуального расписания для восстановления предсказуемости и применение положительного подкрепления за малейшие попытки сотрудничества.

Особенно выраженный рост наблюдался в навыках использования визуальной поддержки и сенсорного оборудования. Педагоги научились не механически применять инструменты, а интегрировать их в логику занятия, исходя из индивидуального профиля ребёнка. В отчётах по саморефлексии участники эксперимента неоднократно отмечали, что ключевым приобретением стало «понимание логики поведения» ребёнка с РАС, что позволило перейти от реакции на симптомы к профилактике и гибкому управлению ситуацией.

Контрольная группа, занимавшаяся по стандартной программе повышения квалификации, не продемонстрировала значимых изменений. Это подтверждает тезис о том, что общие знания в области дефектологии и методики АФК без целевой специализации на особенностях РАС недостаточны для формирования необходимых компетенций.

Заключение

Проведённое исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что эффективность работы педагога АФК с детьми с РАС может быть существенно повышена за счёт целенаправленного формирования специальных профессиональных компетенций. Разработанная и апробированная технология, представляющая собой синтез поведенческого, сенсорно-интегративного и адаптивно-физкультурного подходов, доказала свою результативность.

Полученные результаты имеют значительный практический потенциал. Предлагаемая программа может быть внедрена в систему дополнительного профессионального образования как в формате курсов повышения квалификации, так и в виде отдельных модулей в программах подготовки студентов профильных вузов. Важным направлением дальнейшей работы является разработка системы регулярных супервизий и междисциплинарных консилиумов для поддержания и углубления сформированных компетенций, а также адаптация технологии для дистанционных форматов обучения.

Таким образом, восполнение узкоспециализированного дефицита в подготовке педагогов АФК через внедрение научно обоснованных образовательных технологий является необходимым условием для повышения качества и результативности коррекционно-развивающей работы с одной из наиболее сложных категорий детей — с расстройствами аутистического спектра.

Список источников

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175495/ (Дата обращения: 17.04.2025).

Приказ Минтруда России от 07.08.2025 N 483н "Об утверждении профессионального стандарта "Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту" (Зарегистрировано в Минюсте России 10.09.2025 N 83502) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_514648/ (Дата обращения: 17.04.2025).

Козлова, О. А. Адаптивная физическая культура = Adaptive Physical Education: учебное пособие: Training Manual / Е. Ю. Коротаева; Московский государственный юридический университет им. О. Е. Кутафина (МГЮА); О. А. Козлова. — Москва: Проспект, 2019. – Режим доступа: https://sgla.ru/sveden/files/vio/AFK_osnovnoi.pdf/ (Дата обращения: 17.04.2025).